二年級，打好基礎

一般心理(lǐ)特點

1、二年級學生可(kě)以熟練地做自(zì)己想做的事(shì)，并能把自(zì)己的想法簡單地記下來(lái)。無論寫字、繪畫(huà)還(hái)是課餘時間的遊戲都(dōu)比較自(zì)如(rú)。在此之前，與成年人(rén)最大(dà)的差别就(jiù)在于不會用文字表達思想。

2、由于個人(rén)能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理(lǐ)趨向穩定，顯示出一定的個性特征，個人(rén)能處理(lǐ)的問(wèn)題越來(lái)越多，自(zì)信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見(jiàn)到，即使遇到了什麽困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來(lái)。

3、二年級學生也漸漸産生競争意識，因爲已經能夠判斷自(zì)己的能力大(dà)小，所以在發現别人(rén)的表現比自(zì)己好或者差時，相(xiàng)應地會引起心理(lǐ)的變化。當别人(rén)不如(rú)自(zì)己時，内心暗暗感到自(zì)豪得(de)意。

4、二年級學生已經能産生集體(tǐ)榮譽感。例如(rú)：活動比賽時，一年級學生對自(zì)己班級的勝負并不太關心，老師(shī)說(shuō)咱們班勝利了，快(kuài)鼓掌，孩子們才會跟着鼓掌。參加比賽的學生也不知道自(zì)己的勝負對班級會有什麽影(yǐng)響。但(dàn)是二年級學生就(jiù)不同了，他(tā)們很清楚其中的關系，表現出來(lái)的行爲很明顯。具體(tǐ)表現在：運隊會時，二年級學生更關注比賽結果，對集體(tǐ)榮譽非常在意。

5、還(hái)有，無論在教室活動還(hái)是室外遊戲，孩子都(dōu)會表現出争先恐後的特點。教師(shī)讓做一件(jiàn)事(shì)時，馬上會出現競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師(shī)表揚自(zì)己

學習心理(lǐ)特點

1、我在看(kàn)待二年級學生的學習時，不能單一地看(kàn)學習成績。從(cóng)心理(lǐ)發育看(kàn)，這個階段的孩子雖然有一定的自(zì)主能力，但(dàn)是，自(zì)覺學習的主動性以及分(fēn)析問(wèn)題時注意力的穩定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個體(tǐ)的差别，有的孩子稍微好一些，而大(dà)部分(fēn)孩子對待學習仍帶有遊戲的态度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。

2、二年級學生能夠有效地連續學習30分(fēn)鍾相(xiàng)當不易，學習一段時間孩子便想出去(qù)玩一會兒，這是很正常的。不過，這裡(lǐ)有兩種情況，一是玩一會兒能自(zì)覺回到書(shū)桌前繼續學習，二是玩起來(lái)沒完沒了，忘記課本，隻想遊戲。我們常認爲對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分(fēn)的教育手段。其實，過分(fēn)的放(fàng)任與過分(fēn)的管教都(dōu)失之偏頗。所以在課堂教學中我常常會穿插一些小遊戲、小律動用來(lái)提高學生的注意力，并配以及時的表揚和獎勵，用來(lái)提高課堂效率。

3、二年級學生有意識地抵制學習的心理(lǐ)機(jī)制并不成熟，同樣，完全自(zì)覺地投入學習的心理(lǐ)機(jī)制也不完善，所以，不應該對孩子過于苛刻

說(shuō)謊心理(lǐ)特點

二年級學生貪玩，是生理(lǐ)和心理(lǐ)活躍的表現。由于貪玩，孩子經常忘記做應該做的事(shì)，耽誤學習。爲了避免被指責，有時會說(shuō)謊話(huà)。一年級學生想去(qù)玩時，會直接提出要求：讓我出去(qù)玩一會兒吧(ba)！但(dàn)是，二年級學生便改變了方法：作業完成了！可(kě)以玩了吧(ba)。或者說(shuō)：今天沒有作業。剛開始發現孩子說(shuō)謊話(huà)，不要太認真，假裝和孩子說(shuō)别的事(shì)，暗示或引導他(tā)明白(bái)相(xiàng)關的道理(lǐ)。引導的目的是，讓孩子想說(shuō)什麽就(jiù)直接說(shuō)，不要

隐瞞自(zì)己的想法。

應對措施

1、擺事(shì)實，講道理(lǐ)。這是開展班主任教育最常用的一種方法。要求學生遵守各種規範，養成道德行爲。通過身(shēn)邊的各種媒介就(jiù)可(kě)以完成對他(tā)們的教育。如(rú)昆明圓通山(shān)動物園，一名6歲女(nǚ)孩在與老虎合影(yǐng)時，被獸性大(dà)發的老虎咬傷，後經搶救無效身(shēn)亡。廣西北海市鹹田小學兩名學生到北海市銀灘旅遊度假區遊玩，其中一名姓劉的9歲學生爬進一個歇業多時的鳄魚池内，受到鳄魚襲擊，慘死腹中。這些事(shì)實既可(kě)以教育孩子們要樹(shù)立安全意識，尊重愛護動物，遊園或獨立活動應掌握分(fēn)寸。還(hái)可(kě)以展開討(tǎo)論，讓學生發表自(zì)己的看(kàn)法，通過自(zì)我剖析過程中受到教育。

2、立榜樣，樹(shù)典型。榜樣的力量是無窮的。榜樣把道德觀點和行爲規範具體(tǐ)化、人(rén)格化了，形象而生動，具有極大(dà)的感染力、吸引力和鼓動力，而低年級同學又富有模仿性，愛效法父母、師(shī)長、學習有威望的同學，尤其崇拜偉人(rén)、英雄和各方面的傑出人(rén)物。象楊利偉、費俊龍、聶海勝、姚明、劉翔，甚至小燕子等人(rén)或不平凡的業績，或樹(shù)立的人(rén)物形象，對小學生具有極大(dà)的吸引力，容易激起學生對他(tā)們的敬仰思念之情，進而不斷比照(zhào)自(zì)己，推動自(zì)己積極上進。需要特别指出的是，教師(shī)、家長肩負着培養青少年學生的重任，他(tā)們的言行、舉止、儀态、作風(fēng)、爲人(rén)處事(shì)和各方面的表現，都(dōu)對學生起着示範作用，産生潛移默化的深遠(yuǎn)影(yǐng)響。

3、注重實踐勤于鍛煉。學生品德的培養離(lí)不開實踐鍛煉，隻有在社會生活和道德實踐的過程中才能形成、發展和完善。離(lí)開了實踐鍛煉，不論用什麽方法也難以培養起學生的良好品德和習慣。所以，實踐鍛煉是班主任開展德育工(gōng)作的一個基本方法。當前，許多學校(xiào)的德育工(gōng)作，重言而不重行，重說(shuō)服而不重實踐鍛煉，不少學生嘴上說(shuō)的好聽，實際品德卻很差。在感恩教育活動中，某學校(xiào)推行“爲媽媽洗腳”活動，本來(lái)孝敬父母的範圍很寬，爲父母做力所能及的事(shì)或安慰、體(tǐ)貼父母都(dōu)可(kě)以。而有些同學就(jiù)理(lǐ)解成“洗腳”就(jiù)是孝敬父母，其他(tā)的體(tǐ)貼、關心反而一點一點也沒有了，成了“公式化”的孝敬，這時要求班主任的說(shuō)服務必跟上，結合實踐鍛煉，相(xiàng)信會收到理(lǐ)想的效果。

4、自(zì)覺反思，自(zì)我完善。小學生品德的提高是一個能動的發展過程，他(tā)的成效因學生個人(rén)能否自(zì)覺主動進行道德修養緊密相(xiàng)關。年級越高，學生年齡越大(dà)，他(tā)們個人(rén)進行的道德修養在自(zì)身(shēn)品德發展中的作用也愈大(dà)。所以班主任需要重視學生的自(zì)我道德修養。如(rú)引導學生依據個人(rén)品德中的弱點或所确定的奮鬥目标，選出有針對性的格言置于課桌，或貼于室内，用以自(zì)警、自(zì)律、自(zì)勵，從(cóng)中獲得(de)教益；再如(rú)，根據社會的需要和結合學生各自(zì)的條件(jiàn)特點，幫助他(tā)們立定人(rén)生志向、确立奮鬥目标，醫生、工(gōng)程師(shī)、飛行員(yuán)、航天員(yuán)、運動員(yuán)、音樂家都(dōu)将是他(tā)們美好的憧憬，并勉勵和督促他(tā)們爲實現自(zì)己的志向和目标而堅持不懈的努力。此外，我們還(hái)要從(cóng)小培養學生逐步掌握自(zì)我批評的方法，具有自(zì)我批評的能力和習慣。