三年級，學習的分(fēn)水嶺
三年級是個過渡時期，是學生學習的“分(fēn)水嶺”，由于三年級從(cóng)字詞向段落過渡，而且開始學作文，很多同學都(dōu)覺得(de)很難。特别是字詞基礎不好的同學，馬上就(jiù)會出現“隻會說(shuō)，不會寫”的情況，家長要幫助孩子度過這個“難關”。
作爲家長，要有這樣的心理(lǐ)準備“低年級，我們孩子能考90多分(fēn)，怎麽到了三年級就(jiù)7、80分(fēn)呢(ne)？”要求家長做到，不能丢到字詞的情況下，除了加強在家的聽寫外，要鼓勵學生多讀(dú)書(shū)，并且要求學生積累，不光(guāng)是看(kàn)，還(hái)要動筆摘抄下來(lái)。俗話(huà)說(shuō)“讀(dú)書(shū)破萬卷，下筆如(rú)有神。”培養良好的學習習慣。
我們都(dōu)知道三年級是小學階段很重要的轉折期，對孩子的一生有很大(dà)的影(yǐng)響，那究竟“轉”在哪裡(lǐ)呢(ne)？
1、“轉”在生理(lǐ)和心理(lǐ)特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。
2、“轉”在孩子從(cóng)一名兒童成長爲一名少年，逐漸有主見(jiàn)。
3、“轉”在孩子的情感發展由易變性向穩定性過渡。從(cóng)情感外露、淺顯、不自(zì)覺向内控、深刻、自(zì)覺發展。
4、“轉”在從(cóng)被動的學習主體(tǐ)向主動的學習主體(tǐ)轉變。
這些轉變有的我們已經重視，有的剛剛感覺到，有的還(hái)沒有關注到，請(qǐng)我們的家長做個有心人(rén)，在了解孩子們所處的這個特殊時期之後能結合自(zì)己孩子的特點給予幫助和教育，多和孩子談談，聊聊知心話(huà)，了解孩子真正的想法。
轉折期内容易出現的問(wèn)題及對策
孩子在成長的不同階段會出現不同的問(wèn)題，從(cóng)我平時的觀察來(lái)看(kàn)，學生目前在以下方面存在着不足，這裡(lǐ)我談的是共性，共同存在的問(wèn)題一定要引起我們特别的重視。首先談的是學習中存在的問(wèn)題：
學習的自(zì)控力和主動性不夠
進入三年級後，我們會明顯發現孩子的運動量變大(dà)了，加上學習壓力的增大(dà)，難度的增加，孩子娛樂的時間變少了，在長時間的學習中，學生會産生疲倦感，這時孩子就(jiù)會想方設法宣洩自(zì)己的情感，學生容易變得(de)浮躁，學習不踏實，成績時好時壞，起伏大(dà)，不容易靜(jìng)下心學習，作業時不應該犯的錯誤多，這些都(dōu)表明孩子的自(zì)控力欠缺。與此同時，學生的主動性不夠也引起了我們的注意。比如(rú)說(shuō)：老師(shī)布置的作業完成後，不願意做額外的提高作業或家長布置的作業；采蜜本上好詞好句的摘抄，老師(shī)不硬性規定，自(zì)己就(jiù)懶得(de)去(qù)做，存在着“惰性”。
對策：給孩子确立明确具體(tǐ)的目标
這裡(lǐ)的目标有兩個，一是遠(yuǎn)期目标，即理(lǐ)想。讓學生明确學習的意義，把學習和自(zì)己的理(lǐ)想、社會事(shì)業聯系起來(lái)，這個理(lǐ)想不一定就(jiù)是孩子以後從(cóng)事(shì)的事(shì)業，但(dàn)是孩子有了一個奮鬥的目标，會産生持久而主動的學習動力。二是近期目标，最好是一兩周内通過孩子努力就(jiù)可(kě)達到的。在這過程中，我們要注意經常關心和詢問(wèn)他(tā)們的學習情況，對他(tā)們所取得(de)的每一個進步表示祝賀，當他(tā)們表現不佳時，也要給予适當的批評。一個目标達成後，再制定一個新的目标。給孩子适度的壓力。孩子年齡小，許多事(shì)情的利害尚不知曉，不太懂(dǒng)得(de)學習的意義，不願意在課本知識上多下功夫。所以，需要我們對學生施加适當的壓力，而不能聽憑學生完全自(zì)由行事(shì)。我們要通過各種方式，講清楚學習的意義，盡量從(cóng)正面激發他(tā)們學習的主動性。
探索難題的精神欠缺
三年級後，我們發現考試不是僅僅考課内的知識了，這就(jiù)要求我們的孩子在課外要大(dà)量地汲取知識，補充課内所學。目前學生在語文學習中，最頭疼的算是閱讀(dú)理(lǐ)解。和低年段的閱讀(dú)理(lǐ)解不同，除了對字、詞、句的把握，中年段的閱讀(dú)理(lǐ)解更多的是對段落的理(lǐ)解，要學生歸納段落的主要意思以及中心思想。這對學生來(lái)講是很困難的。在平時的練習中，如(rú)果遇到讓學生談談自(zì)己感受的題目，懶一點的學生就(jiù)不想做了，等着老師(shī)和好同學講答案，長時間下來(lái)，自(zì)己的閱讀(dú)理(lǐ)解能力越來(lái)越差，心理(lǐ)壓力也會越來(lái)越嚴重。同樣的情況也出現在數學中，稍難的題目學生就(jiù)自(zì)動放(fàng)棄了，導緻自(zì)己越來(lái)越懶。
對策：掌握科(kē)學的學習方法
面對難題不自(zì)信，害怕，根本原因是沒有掌握解決此類問(wèn)題的根本方法，所以對課堂上老師(shī)傳授的方法要認真聽，同時要學會舉一反三，靈活地運用知識，題目“百變不離(lí)其中”，掌握了方法，就(jiù)能将難題轉變爲做過的、熟悉的題目。讓孩子體(tǐ)驗成功，逐步養成探索精神。在家輔導孩子的時候，不要将答案完全告訴孩子，要有意識地将題目分(fēn)成幾個步驟進行，這樣可(kě)以降低難度，讓孩子一步步完成，及時肯定他(tā)的成功，讓他(tā)産生滿足感，這樣伴随着孩子愉快(kuài)的情緒體(tǐ)驗，他(tā)會進而産生進一步學習的願望，慢(màn)慢(màn)會對難題消除恐懼感。
讀(dú)書(shū)的質量不高
二年級時我們就(jiù)已經着手培養孩子的閱讀(dú)習慣，應該說(shuō)我們班孩子閱讀(dú)起步是比較早的，但(dàn)是我最近發現兩個情況：第一，很多學生讀(dú)書(shū)是裝樣子的。一方面是裝給老師(shī)和家長看(kàn)，希望受到表揚，另一方面是裝給自(zì)己看(kàn)的，純粹完成任務。第二，讀(dú)書(shū)的質量不高，讀(dú)完就(jiù)忘，一點印象都(dōu)沒有，一點積累都(dōu)沒有。所以孩子在寫作文時，感到沒話(huà)說(shuō)，内容空洞，語言蒼白(bái)。經常有家長打電話(huà)過來(lái)說(shuō)：“我們家孩子也看(kàn)了很多書(shū)啊，爲什麽寫作文還(hái)是沒有提高呢(ne)？”讀(dú)書(shū)質量不高就(jiù)是原因了，你(nǐ)要分(fēn)析，究竟是孩子在裝樣子，還(hái)是确實不會做積累，一個是态度問(wèn)題，一個是能力問(wèn)題，要區别對待。
對策：家長與孩子一起閱讀(dú)
大(dà)家可(kě)以爲孩子購(gòu)買、訂閱合适的圖書(shū)報刊，創設一個閱讀(dú)環境，全家一起養成看(kàn)書(shū)讀(dú)報的習慣。要注意的是，書(shū)最好不要訂得(de)過多，書(shū)要少而精。爲防止“走馬觀花”，家長可(kě)以與孩子共讀(dú)一本書(shū)，共同討(tǎo)論書(shū)中的問(wèn)題，并指導孩子做讀(dú)書(shū)筆記和好詞好句摘抄。
